quinta-feira, 20 de janeiro de 2011

ACOMPANHAMENTO, AVALIAÇÃO E REALIMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO/REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ACOMPANHAMENTO,  AVALIAÇÃO E REALIMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O acompanhamento do projeto se dará em todos os momentos de planejamento das ações administrativas e pedagógicas, de forma que no início de cada ano letivo deve se elaborar o Plano de ação, definindo as ações a serem executadas no referido ano letivo.
Cabe à direção e à Coordenação Pedagógica da Escola a responsabilidade de articular e proporcionar   momentos para reflexão e implementação do PPP,  seja nos encontros específicos com professores e professora ou nos momentos que exigem a participação de toda a comunidade escolar.
A avaliação deve acontecer no final da realização de cada ação, envolvendo estudantes, professores, professoras, coordenação pedagógica e direção da escola e, no início de cada ano letivo deve acontecer uma avaliação sistemática com a participação de toda a comunidade escolar para avaliar se os objetivos e metas definidos foram alcançados no ano anterior e apresentar propostas para a realimentação e  execução do Projeto Político Pedagógico no ano em curso.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ALARCÃO Isabel (org). Escola Reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed Editora,2001.

BRASIL. (1996). Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional: n. 9.394/96. Brasília, MEC.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez Editora 1992.

_______ Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: a Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos. São Paulo: Loyola.

MENEGOLLA, Maximiliano  e Sant’Anna, Ilza Martins. Por que planejar? como planejar ? : curriculo, area, aula. Petrópolis :Vozes, 2003.

PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político pedagógico da escola. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2003 – guia da escola cidadã

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1987.

____. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez, 1997.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias de currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

VEIGA, Ilma Passos A. Projeto político-pedagógico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA Ilma Passos a. e FONSECA, Marília. As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2001.

OBJETIVOS E METAS

OBJETIVOS GERAIS:
- Garantir uma educação básica pública de boa qualidade para todos os estudantes;
- Favorecer o desenvolvimento das capacidades de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores,  visando a formação plena do estudante;
- Contribuir para a construção de uma sociedade justa, solidária, sem violência, com seres humanos que solucione os problemas através do diálogo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Garantir o constante diálogo entre toda a comunidade escolar;
-  Relacionar,  nas ações pedagógicas,  o desenvolvimento cognitivo com o afetivo;
- Resgatar a prática de valores: respeito, educação, solidariedade, justiça;
- Valorizar a formação integral dos estudantes, respeitando a diversidade sócio-cultural;
- Elevar o padrão de desempenho dos estudantes em todas as áreas;
- Garantir a inclusão social e a de portadores de necessidades especiais;
- Valorizar a pluralidade cultural;
- Melhorar as práticas pedagógicas, realizando capacitação dos Professores e inovando as atividades pedagógicas;
- Melhorar o Gerenciamento da Escola, garantindo a participação de estudantes, professores e Associação de Pais e Mestres (APM) nas decisões  Educativas;
- Organizar os procedimentos administrativos.
METAS:
-  Aumentar em 30% o índice de desempenho dos estudantes;
- Redimensionar as práticas pedagógicas de todos os professores e professoras;
- Envolver 90% de estudantes, professores e membros da APM na implementação da Proposta Pedagógica;
- Democratizar todas as ações pedagógicas e administrativas da escola;
-  Elaborar e implementar projeto de leitura envolvendo todos os estudantes de 1ª a 8ª série, e realizar a cada ano uma nova edição do Projeto.
- Estruturar a biblioteca escolar e realizar atividades que favoreçam sua eficiente utilização.
- Realizar semestralmente, avaliação sistemática, do desempenho dos estudantes em todas as áreas.
-  Formar um grupo de monitoria para realização de atividades no turno oposto com os estudantes.
- Realizar uma vez por ano oficina com jogos de raciocínio e lógica para favorecer um melhor desempenho dos estudantes.
-  Trabalhar a auto-estima de todos os  estudantes,  professores e professoras.
- Implementar  o recreio coordenado.
- Inserir em todas as disciplinas ações práticas e reflexivas para resgatar os valores e  princípios éticos na escola e, consequentemente, na sociedade.
-  Realizar  jornada de educação antes do início do ano letivo como mães, pais ou responsáveis para estudos e discussões de temática relacionadas à educação dos estudantes desta Unidade Escolar e avaliar as ações da Escola apresentando propostas para melhorias.
- Envolver a comunidade escolar em atividades esportivas realizadas semestralmente.
- Trabalhar metodologia diversificada com todos os professores.
- Realizar encontro de capacitação  para todos os profissionais de apoio desta Unidade Escolar.
- Garantir a realização de encontros semanais para a realização de Atividades Pedagógicas (APs), que favoreçam as discussões pedagógicas e a formação continuada dos professores.
- Redefinir todas as funções administrativas da escola.

PPP - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

É responsabilidade e necessidade da escola definir os pressupostos e princípios básicos que norteiam a sua ação pedagógica, isto quer dizer que é preciso que a escola tenha uma filosofia claramente definida e ações bem planejadas e executadas. Assim sendo, faz se necessário ter clareza da visão de sociedade, de educação, de instituição escolar, de ser humano, de conhecimento, de ensino e de aprendizagem que pautam suas ações.
Nessa perspectiva, compreendemos o ser humano como um ser inserido numa realidade social e econômica e  que  vai se construindo histórica e socialmente.
A sociedade enquanto uma estrutura complexa, que atualmente apresenta repleta de ações contraditórias, tem gerado violência e desigualdade sociais, mas almeja-se uma sociedade justa, solidária, sem discriminação e sem violência.
Em seu sentido amplo, a educação é compreendida como um processo que favorece a cada grupo social o acesso à cultura da sociedade em que vive. Enquanto ação que acontece de forma institucionalizada, deve garantir o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e competências, proporcionando assim, o crescimento humano, cultural e social dos educandos. Apesar de seus determinantes histórico-sociais, constitui-se em um instrumento importante no processo de transformação social, uma vez que não se é possível ação neutra quando se trata de educação, como propõe Paulo Freire:

Na medida em que compreendemos a educação, de um lado, reproduzindo a ideologia dominante, mas, de outro, proporcionando, independentemente da intenção de que tem o poder, a negação daquela ideologia pela confrontação entre                ela e a realidade, realidade vivida pelos educandos e pelos educadores, percebemos a invalidade de uma educação neutra. (1992: 23)

Nesse contexto, insere-se a escola enquanto instituição social responsável pela educação institucionalizada, que não sendo neutra deve assumir o exercício da cidadania, por nós entendida como viver a cidadania na compreensão da realidade, no acesso ao saber historicamente acumulado, no exercício da responsabilidade, no respeito pela diversidade, no compromisso com as condições de desenvolvimento humano, social e ambiental de todos os atores envolvidos nesse espaço.
Portanto, cabe à escola assegurar a todos, uma educação que ofereça uma instrumentalização científica, crítica, criativa e participativa cumprindo com a sua responsabilidade social que é a formação plena do educando e a construção  de uma  sociedade mais  justa e solidária, conforme  determina a  Constituição  Brasileira  em  seu Art. 205 “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96), Art.2º: “ A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos  ideais de solidariedade  humana, tem  por  finalidade o pleno              desenvolvimento do educando,    seu preparo para o exercício  da cidadania e sua  qualificação  para o trabalho.”

Assim, compreendemos que a escola é por excelência um espaço de aprendizagem que para favorecer o desenvolvimento integral dos estudantes, deve utilizar as diversas possibilidades de  aprender, como defendem  Alarcão e Tavares “Aprende-se  escutando, lendo, dialogando; aprende-se interagindo com o mundo, com os outros e com nós mesmos, ou seja, conhecendo, pensando, investigando, refletindo” ( 2001:106)
Para tanto, o compromisso com a diversidade dos conteúdos deve ser uma prioridade, pois a responsabilidade da escola com a formação plena do educando se concretiza com  a ampliação  da  noção  de conteúdos  para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes,  o  que significa  o desenvolvimento  das  três  naturezas   de conteúdos,  quais  sejam: conteúdos  de natureza   conceitual,    procedimental  e atitudinal, também defendidos pelos parâmetros curriculares nacionais.
Nessa perspectiva, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), no artigo 32, determina que:
O ensino fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:     
   I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
  II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
  III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
   IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Dessa forma, as ações pedagógicas da Escola pautam-se na Pedagogia Progressista, mais especificamente, na Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e na Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos que tem como principais expoentes Dermeval Saviani e José Carlos Libâneo, uma vez que tal pedagogia: reivindica ensino público, gratuito, democrático e de qualidade, assim como um relacionamento democrático entre alunos e professor sem abrir mão da diretividade. Não descuida da relação da Educação com o social, com o político e com a filosofia. A prática pedagógica deve estar, sempre que possível, inserida na prática social. Também se preocupa com a relação entre objetivos educacionais, conteúdos e métodos, incentivando a análise crítica da estrutura social e sua ideologia dominante. Vê os estudantes como agentes de transformação da sociedade e privilegia meios didáticos que mais favorecem sua participação ativa, tendo em vista uma sociedade igualitária e democrática.
 Pretende proporcionar aos alunos domínio de conteúdos científicos, métodos científicos de raciocinar a fim de alcançar a consciência crítica da realidade social na qual estão inseridos. Tudo isso favorecerá a concretização dos nossos objetivos e metas.
O currículo escolar, como um guia para o educador e para o educando, não se resume à transmissão de fatos e conhecimentos isolados, deve representar o patrimônio social e a herança cultural da humanidade, garantir a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, das descobertas científicas e tecnológicas, favorecendo a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

Conforme Menegolla e Sant’Anna (2003),

currículo não é simplesmente a relação e distribuição das disciplinas, com sua respectiva carga horária. Não é também o número de horas-aula e dos dias letivos. Ele não se constitui apenas por uma seriação de estudos, que chamamos de base curricular (...) ou uma listagem de conhecimentos e conteúdos das diferentes disciplinas para serem estudados de forma sistemática, na sala de aula. (...) não é um plano padronizado, onde estão relacionados alguns princípios e normas para o funcionamento da escola, como se fosse um manual de instruções para poder se acionar uma máquina 
Para tanto, a Proposta Curricular da Escola Municipal Leônidas de Araújo Castro, elaborada pelos professores e professoras de cada área com a participação da Direção da Escola e sob a orientação da coordenação pedagógica, teve como base a concepção de currículo acima destacada e as respostas dadas pela comunidade escola aos questionamentos: Que tipo de ser humano e de sociedade queremos construir? Qual deve ser o papel da escola em nossa realidade? Quais conteúdos devem ser trabalhados na escola?
Como afirma Tomaz Tadeu da Silva (1999:150)  o currículo é um campo de luta em torno da significação e da identidade. Dessa forma somente o  compromisso com a efetivação constante da presente proposta curricular em todas as ações educativas garantirá uma sólida identidade da escola e dos estudantes.
No que diz respeito à avaliação, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), no que se refere ao processo de avaliação e recuperação, determina  no artigo 24 inciso V que
A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
(...)
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
Considerando essa orientação e observando as possibilidades de uma avaliação que possa avaliar o desempenho dos estudantes de forma abrangente em seus vários aspectos, e que também avalie os objetivos, conteúdos e propostas de intervenções didáticas, serão considerados os seguintes critérios: Freqüência, Participação Individual, Participação Coletiva e elaboração Escrita, que deverão se dar de forma continua e cumulativa em todo o processo de ensino e aprendizagem.
A respeito do critério freqüência, será considerada a presença do estudante nas aulas, uma vez que  a efetividade da educação não se resume ao simples acesso  a uma vaga, mas também à permanência nas aulas. No que se refere ao critério de Participação Individual, serão observados os seguintes aspectos: contribuição do estudante nos trabalhos propostos; participação ativa nas discussões; curiosidade em relação a novos conhecimentos; assiduidade e pontualidade nas aulas;  independência no desenvolvimento das atividades; apreensão dos conteúdos estudados. Na Participação Coletiva deve se considerar: convivência harmoniosa com a turma; contribuição nos trabalhos em grupo;  participação ativa nas discussões coletivas; respeito às idéias dos colegas; capacidade de criticar com objetividade; observação às normas coletivas de disciplina. Nas atividades de Elaboração Escrita serão consideradas as especificidades de cada área/disciplina, mas tendo como principio que a avaliação escrita não pode se limitar à aplicação de questionários para coletas de informações, pois é necessário priorizar as questões dissertativas, onde os estudantes possam analisar e apresentar as idéias centrais tendo a possibilidade de interpretar, refletir e expressar.
A recuperação, que tem por objetivo sanar as dificuldades de aprendizagem referentes aos estudos realizados, acontecerá no processo de recuperação paralela, de forma que os conteúdos não apreendidos serão revisados no decorrer da unidade, após cada conteúdo estudado e, ao final de cada unidade, haverá uma semana para retomada dos conteúdos não compreendidos e a avaliação que  finalizar a nota da unidade.

PPP - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
HISTÓRICO: A Escola Municipal Leônidas de Araújo Castro, situada à rua Clériston Andrade, no município de São Félix do Coribe, foi inaugurada e começou a funcionar em março de 1.994, na gestão do prefeito Edson José da Silva. Recebeu esse nome em homenagem ao Major Leônidas Castro, político que chegou nesta região no início do século XX e viveu no povoado que deu origem à cidade de São Félix do Coribe.
 Foi construída para atender o ensino fundamental e médio (na época, primeiro e segundo graus), oferecendo o curso profissionalizante de Técnico em Contabilidade. Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 9.394/96 que atribui aos municípios a competência de oferecer o ensino infantil e, com prioridade, o ensino fundamental, o ensino médio passou a ser obrigatoriedade do Estado, deixando aos municípios a possibilidade de também oferecer esse nível de ensino depois de garantirem os níveis prioritários de sua competência. Assim sendo, em 1999 concluiu-se a última turma de Técnicos em Contabilidade, extinguido, portanto, o curso e passando a trabalhar apenas o ensino infantil e o ensino fundamental.
Em todo o seu histórico, a Escola Municipal Leônidas de Araújo Castro teve como diretoras: Terezinha Novais Costa, Maria José Pompeu Sodré, Maria de Lourdes Santos das Neves e Aglauci Silva Braga.
SITUAÇÃO FÍSICA: A escola apresenta uma boa estrutura física, com oito salas de aula bem arejadas e iluminadas, três banheiros masculinos e três femininos, uma sala de professores, uma secretaria e uma diretoria. No entanto não possui quadra de esportes, e por essa razão, as atividades práticas das aulas de Educação Física , bem como outras atividades esportivas acontecem em uma das quadras públicas do município.
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS: O corpo docente é formado por 32 professores e professoras efetivados pelos concurso público realizados em 1995, 1998 e 2005. Mais de 90% destes, ou terminaram o curso superior de licenciatura em Pedagogia ou estão cursando. No entanto não há professores com licenciatura específica na área/disciplina que atuam.
Há apenas uma coordenadora pedagógica  responsável pelo acompanhamento das atividades dos três turnos de funcionamento da escola. A  administração da escola é composta por  uma diretora, três vice-diretoras, cada uma responsável por um turno, e duas secretárias.
No que se refere aos recursos materiais, as salas de aula são estruturadas com mesas e cadeiras e quadro branco par utilização com pincel; possui aparelhos de multimídia (televisão, aparelho de DVD, vídeo cassete); fitas VHS e DVDs voltados para conteúdos das disciplinas; mapas físicos e políticos do Brasil, das regiões brasileiras e mapa mundi, alguns kits: quebra-cabeça, dominós e materiais de montagem em EVA; microscópio, bússolas, termômetro, entre outros.
GESTÃO DA ESCOLA:  A Direção é formada por uma equipe indicada pelo executivo municipal e busca realizar suas funções respeitando as orientações da Secretaria Municipal de Educação e buscando realizar as funções administrativas através do diálogo, mas conforme avaliação realizadas pelos professores e professoras, ainda é necessário melhorar a democratização da gestão escolar.  Busca trabalhar em conjunto com a Associação de Pais e Mestre (APM),  eleita para um exercício de dois anos consecutivos.  O Grêmio Estudantil foi estruturado, realizado a  eleição da primeira diretoria, mas não houve a continuidade das ações. A relação com toda a comunidade educativa se dá  de forma mais direta nos Conselhos de Classe que acontecem a cada unidade letiva e nas reuniões extraordinárias, além do contato direto com pais, mães e responsáveis daqueles estudantes  em situações de dificuldade de aprendizagem ou de baixa freqüência.

Na avaliação realizada pelo Sistema Nacional de Avaliação através da Prova Brasil e Censo Escolar que determinou o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) da Escola Leônidas de Araújo Castro, no ano de 2005 tivemos o seguinte resultado: séries iniciais: 3,9  e  séries finais: 2,6.

PPP - CONTEXTO DA ESCOLA

CONTEXTO DA ESCOLA


AMBIENTE SOCIAL, CULTURAL E FÍSICO:  Situada em uma região de significativa heterogeneidade social, a Escola está localizada no centro da cidade com áreas em seu entorno marcada por uma diversidade social.  Assim, ao longo dos anos teve também o privilégio de receber  uma clientela heterogênea e múltipla, exigindo o compromisso com uma ação educativa que atendesse essa diversidade.
A maioria da comunidade educativa pertence à classe baixa de forma que muitas mães dos estudantes  ainda são  donas de casa que não exercem uma profissão fora do lar. Há também filhos de professoras/professores e outros funcionários públicos, pequenos agricultores, pedreiros, mecânicos, entre outros. No tocante à escolaridade dos pais, mais de 80% deles não concluiu  o ensino médio e ainda tem alguns pais analfabetos.
Alguns têm como lazer a prática de futebol e fazem caminhadas diariamente. A principal forma de entretenimento para a grande maioria de pais, mães e estudantes são os programas de televisão, principalmente os de auditório, as telenovelas e os programas infantis. Destacam  alguns estudantes que tem a leitura como forma de lazer, mas pouco são os pais  e mães que desenvolveram esse hábito. Das festas populares, destaca-se a participação nas festas juninas. A atividade religiosa ainda é muito presente, de forma que sendo seguidores do cristianismo, muitos praticam o catolicismo e/ou religiões evangélicas e assim, participam das festividades religiosas.
No que se refere aos espaços de lazer, a comunidade educativa conta com duas  quadras poli esportivas públicas e duas praças, não havendo nenhum clube ou espaço semelhante para atividades de lazer.

Não há transporte coletivo e, a grande maioria dos estudantes, faz o trajeto residência/escola a pé. Apenas alguns estudantes utilizam  o serviço de moto-táxi outros são trazidos pelos pais e mães.

PPP - JUSTIFICATIVA E HISTÓRICO DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO

JUSTIFICATIVA E HISTÓRICO DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO


Vivenciamos na sociedade brasileira uma realidade complexa e contraditória.  Ao mesmo tempo em que se encontra em plena era dos avanços tecnológicos e científicos, convivemos com os graves problemas sociais, acumulados ao longo do tempo por uma sociedade marcada por relações de poder e  privilégios  altamente  excludentes   que  reproduziram  um alto nível  de  desigualdades e injustiças,  deixando a margem do desenvolvimento econômico e social grande parte de seu povo. É nesse contexto, que a Escola Municipal Leônidas de Araújo Castro elabora o seu segundo Projeto Político Pedagógico, ciente da co-responsabilidade no que se refere à realidade social.
A lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (Lei 9.394/96) determina que cabe aos estabelecimentos de ensino elaborar e executar sua proposta pedagógica mas, muito além da determinação legal, vários foram os  desafios que nos motivaram à elaboração do Projeto Político Pedagógica. Dentre eles podemos destacar:
O fato de o Projeto Político Pedagógico da escola, definido para o período  2001 - 2008 não ter passado anualmente pelo processo de acompanhamento e avaliação tornando difícil a sua implementação.
A urgência de reafirmar o compromisso com uma educação pública e de qualidade para todos, que proporcione aos estudantes o desenvolvimento das competências e das habilidades cognitivas, sociais e afetivas, contribuindo para a formação de cidadãos capazes de atuar com dignidade, justiça e responsabilidade na sociedade em que vivem;
A necessidade de desenvolver atividades que mantenham interligadas a dimensão política e a dimensão pedagógica da Escola, uma vez que compreendemos a dimensão política como o compromisso com os interesses reais e coletivos da população escolar e a dimensão pedagógica como as ações educativas necessárias para que a escola cumpra com o seu propósito e sua intencionalidade e, que uma não pode ser priorizada em detrimento da outra.

A ausência de uma proposta curricular para direcionar os trabalhos das disciplinas e das séries, considerando as especificidades e as possibilidades de intercâmbios com outras disciplinas e séries;
O desejo de realizar ações mais integradas superando o isolamento das séries e das disciplinas, buscando aperfeiçoar as metodologias e estratégias  desenvolvidas na escola.
Todas as motivações e desafios acima apresentados justificam o compromisso com a elaboração e implementação do presente Projeto Político Pedagógico.
No decorrer do ano de 2006, nos encontros de Atividades Pedagógicas, a Coordenação juntamente com os professores e professoras definiu os passos a serem assumidos na construção do Projeto Político Pedagógico e, a partir daí, construiu-se um cronograma para a realização das principais ações.
O primeiro passo foi a elaboração da etnografia da Escola que, conforme definindo nos encontros, buscou  envolver todos os pais e estudantes. Estes, através de um questionário entrevista, responderam perguntas relacionadas às principais características sociais, econômicas e culturais de suas famílias. Em seguida,  procedeu a catalogação dos dados das entrevistas  concluindo assim, o levantamento da realidade social, cultural e econômica dessa comunidade escolar
Com todos os dados catalogados, no mês de abril do ano de 2007, em um encontro que contou com a presença de toda a comunidade escolar (pais, mães, estudantes, professores, professoras, direção, coordenação pedagógica e Associação de Pais e Mestres) foi realizada a avaliação das ações da Escola Leônidas de Araújo Castro. Os participantes, distribuídos em grupos, fizeram uma reflexão das dimensões filosófica, pedagógica, comunitária e administrativa desta instituição educativa.
A partir dos seguintes questionamentos - Que tipo de ser humano e de sociedade queremos construir? Qual deve ser o papel da escola em nossa realidade? Qual deve ser o papel da família? O que deve ser trabalhado na escola? Como desejamos a metodologia e a avaliação? Como desejamos a disciplina e a relação professor-aluno? Como desejamos o relacionamento na escola e dela com a comunidade? Como desejamos a comunicação na nossa escola? Como desejamos a organização administrativa da escola? -
 os grupos fizeram uma avaliação da escola que temos e apresentaram as propostas para construirmos a escola que queremos.
E, ainda no mês de abril de 2007,em um encontro com a participação de direção, coordenação pedagógica, professores, professoras e Associação de Pais e Mestres, foi concluída a primeira parte do Projeto Político Pedagógico da Escola, definindo que, considerando a etnografia da escola, a avaliação e as propostas apresentadas pela comunidade escolar a coordenação, professores e professoras elaborariam a proposta curricular da Escola Municipal Leônidas de Araújo Castro. E esta foi uma ação que exigiu da equipe um árduo e gostoso trabalho de muitos estudo e discussões para atender os anseios da comunidade escolar e o compromisso de  garantir a formação plena do educando.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO APRESENTAÇÃO

APRESENTAÇÃO


 Pensar o projeto político pedagógico (PPP) de uma escola é pensar a escola no conjunto e a sua função social. Nessa perspectiva, elaboramos e agora apresentamos o  PPP da Escola Municipal Leônidas de Araújo Castro, fruto do desejo e da ação dos atores desta comunidade escolar que estiveram presente, avaliaram,  discutiram, propuseram e participaram das várias etapas de elaboração deste Projeto.
Foi necessário muito trabalho coletivo: encontros, reuniões, estudos e reflexões. Avaliamos as nossas ações; fizemos o levantamento da realidade sócio-cultural e econômica da escola e do seu entorno – a etnografia; refletimos sobre a escola que desejamos e, a partir de todas as discussões e reflexões, definimos as ações para os próximos 5 (cinco) anos.
Essas etapas foram realizada e isso nos deixa felizes. Agora faz-se necessário a continuidade do trabalho coletivo para enfrentarmos os desafios e concretizar as ações propostas. Precisamos acreditar que a mudança é possível e que, embora existam limitações, enquanto educadores, somos co-responsáveis pelo processo de transformação da sociedade através das nossas ações educativas.
Esperamos que a cada encontro para a avaliação sistemática deste Projeto possamos comemorar as conquistas e termos a coragem de redefinir novos rumos a partir das reflexões e avaliações.


Zenilda Correia Martins
Coordenadora Pedagógica
Maio de 2007

segunda-feira, 10 de janeiro de 2011

Tema: Gincana da Leitura

Escola: Leônidas de Araújo Castro
Direção: Aglauci Silva Braga
Vice-Direção: Neuza e Lourdes
Coordenação: Adeilde E Rita
Profª Bibliotecarias: Wilian Nástia Melo e Souza e Elielma
Tema: Gincana da Leitura

A leitura pode ser prazerosa e, muitas vezes, representa uma forma de lazer, sendo uma necessidade básica do ser humano indispensável à saúde física e mental, o lazer não pode estar dissociado do prazer.
Objetivo: Despertar o gosto da leitura; libertar o leitor e deixá-lo em contato com o livro, permitindo que ele  sozinho procure os seres caminhos literários.
Desenvolver o senso de solidariedade.

Desenvolvimento da gincana

·        Haverá somente 02 equipes em cada turno.
·        O número mínimo de participantes será de 15 e máximo 20.
·        Esta ação será desenvolvida pelos alunos do Ensino Fundamental II, ou seja alunos de 5ª a 8ª séries.
Obs: Os alunos do Ensino Fundamental I participaram da torcida bem como os alunos que não inscritos nas equipes.

Organização: Biblioteca Zenilda Correia Martins na Escola
Avaliadores: Direção e sua equipe, bibliotecárias professores, convidados.

Regulamento

·        A gincana será constituída de tarefas a serem realizadas e apresentadas pelos grupos nas datas previstas.
·        Algumas das provas serão realizadas em horário oposto ao qual a equipe estuda.
·        A cada tarefa serão atribuídos pontos em total previamente combinado.
·        A organização e a disciplina do grupo e a qualidade dos trabalhos apresentados determinação dos trabalhos apresentados determinação maior ou menor pontuação, chegando anulação da terefa.
·        Cada equipe escolherá uma cor para identificá-la, bem como o mascote e o nome da equipe, sempre relacionado ao mundo literário.
·        Cada membro será responsável pelo sucesso de seu grupo, cabendo o líder a sua participação e a tarefa de coordenar os trabalhos.

Da premiação

·        Será premiada a equipe vencedora (apenas 1º e 2º lugar ).
·        Prêmios – Serão variados: Troféus, medalhas, livros, bombons e...

Tarefas:
1ª Tarefa

Cada equipe deverá se apresentar na hora do intervalo com: Seu grito de guerra, mascote (explicando o porquê da escolha do nome e do mascote do grupo).
·        Deverão contar um música que antes fora um poema.

Data: 17/09/10 às 9:45
Valerá: 100, 75 pontos.

 2ª Tarefa

Escolher um livro da lista e preparar uma dramatização da cena que o grupo eleger a mais interessante.
Data:__________________   Pontuação: 100, 75, 50
Duração: 15 minutos
Obs: Fazer a dramatização usando fantoches confeccionados pelo grupo.

3ª Tarefa

Desfilando – Organizar um desfile das personagens de um dos livros da lista, caracterizados de forma a serem facialmente identificados.
Obs: Um dos membros da equipe deverá apresentar o desfile, falando do papel de cada personagem na história com fundo musical.
Data: _________________ Pontuação: 100, 75, 50
Duração: 10 a 20 minutos

4ª Tarefa
No baú da leitura o aluno encontrará vários livros de diferentes gêneros literários.
·        Cada equipe pegará 02 livros para lerem em seguida montarão uma proposta de divulgação das obras através de cartazes, panfletos usando a criatividade de que quiserem na propaganda.
·        Na apresentação desta tarefa cada equipe escolherá 03 públicos de séries diferentes para divulgar seu apelo ao leitor.
·        Lembrando que quanto mais as equipes usarem métodos inovadores obterá a pontuação desejada.
Data: _______________   Pontuação: 50, 30, 20
Duração: 10 minutos.

5ª Tarefa

Cada equipe deverá apresentar uma parodia e um poema que enalteça a Biblioteca Zenilda Correia Martins.
Serão analisados:
Expressão do narrador da poesia (emoção, segurança originalidade).
·        Sintonia do grupo ao cantar a paródia e a originalidade.
      Data: ________________Duração: 20 minutos  Pontuação: 100, 75, 50


6ª Tarefa

Esta tarefa exige esforço intelectual dos representantes das equipes, pois responderão perguntas escritas relacionadas a temas atuais, autores estudados durante  o projeto de leitura, livros e gêneros literários.
Obs: Todos deverão estar preparados pois será feito sorteio três representantes por equipe.
Data:_______________________ Pontuação: 5 por cada acerto
Duração 20 minutos

7ª Tarefa

Livro mais velho: As equipes deverão trazer a edição do livro mais velho existente na cidade.
Obs: O ano de publicação deve estar legível.

·        Autores locais: AS equipes deverão reunir o maior número de livros de exemplares de diferentes livros de escritores de Santa Maria e São Félix.

8ª Tarefa

As equipes deverão apresentar livros para serem doados para Biblioteca Zenilda Correia Martins.
Obs: Não valem livros danificados ou didáticos.

Poemas: Vale 10 pontos cada
Contos : Vale 20 Pontos Cada
Romance: Vale 30 pontos cada
Crônicas: Vale 40 pontos cada
Teatro: Vale 50 pontos cada

9ª Tarefa

Cada equipe apresentará um momento cultural que poderá ser:
·        Um musical, dança, cena de comédia ou dramatúrgica.
·        Obs: as animações dos grupos também serão pontuadas.